美国教师道格·列莫夫（Doug Lemov）的《像冠军一样教学——带领学生走向卓越的62个教学秘诀》被誉为美国的“教学圣经”，曾被中国教育报评选为“教师喜爱的100本书”、中国教育新闻网“影响教师的100本书”之一。这是一本适合年轻教师阅读和学习的教学方法指南，阐述了 62 条教学技巧，包括：如何站在讲台上、如何环顾教室等，都是如此详细和惊艳——事实证明，教学技巧和过程可以如此精细。

这

教学艺术不是自然而然获得的，而是由微小的技术堆叠和组合而成的。

在视频中，道格·莱莫夫 （Doug Lemov） 回忆了他学习足球的经历。他经历过两位足球教练，其中一位是国际足坛的超级巨星，另一位是普通教练。但两者的教导却大不相同。

让我们来看看前国际足球巨星道格·莱莫夫 （Doug Lemov） 是如何教学的。作为教练，他总是站在场边大喊：“防守，你得快防！球员们知道他们在防守。同时，球员们也知道他们的防守不是很好。作为一名教练，他通常的指导方式是给出一些指示：“别管它，Doug！这有点像我们见过的一些神秘的指导，神秘的“大师”指导，好吧，但它不起作用。面对实战和具体问题时，“抓紧防守”“别管这个”等所谓指导性意见都是空话。

道格·列莫夫 （Doug Lemov） 的另一位教练不为人知，但他印象深刻，教给他的方法至今仍在使用。第二位教练将防守动作分解为一系列步骤。例如，第一步是当你想要防守的人越来越接近持球球员时。第二步是只有在你有信心可以拦截球时才在前场进行防守。第三步，当防守者背对球门时尽量不要转身，第四步是需要转身时，将队友引到边线。第 5 步，如有必要，选择铲球。第六步，在其他情况下，尽量不要让他接近目标......

该教练的教练具有以下特点：

首先，时刻在场

作为一名教练，教练不仅在比赛前，而且在比赛中，总是提醒场上的运动员下一步该做什么。这种指导可以分析具体情况，让玩家知道该怎么做。

二、不定期跟进

在场并了解情况的动态，给出的指导是即时的、有针对性的，因此非常有效。例如，当队友拿到球时，教练提醒他“不要让他转身”。不幸的是，他设法转身，教练会告诉运动员“让他跑掉”。然而，还是没有成功，教练会继续指示“不要让对手靠近球门，这比抢球更重要。”

三、生动性

由于教练的教学效果好，几年后，当道格·列莫夫不在教练的指挥下训练时，每次上场时，他依然能回忆起教练教过的步骤，每当遇到类似的场景时，他都能体现出“对方......，我......”的相关解决方法。而且，每一种情况都加强了这种方法的应用效果，固定成一种技术，上升到一种无法被剥夺的能力。道格·莱莫夫 （Doug Lemov） 曾经问教练：“你是怎么想到以这种方式训练的？教练的回答发人深省：“因为这是我能掌握这项技能的唯一方法。”

原来，“教练”的成长也受益于这种教学模式——到现场，在学习的过程中教学;教学不是一般性的，而是有针对性的;将其分解为小步骤、技巧，以便在面对每个不同的环境时清楚地知道该怎么做。事实证明，这样的教学是有效的，道格·列莫夫作为一名“运动员”，从“半懂”走向“完全精通”，能够应对新情况，也能时不时提醒自己，创新“下一步该怎么做”。Doug Lemov 将这种技术称为 “命名步骤”。

比较道格·列莫夫 （Doug Lemov） 前后的两位教练，找出两者之间的区别。一个好教练的意图非常明确——学生应该真正解决问题，而不是 “我知道问题的解决方案”，也不是 “要求学生问题的完美结果”。好的教学也应该如此——教师应该能够将复杂的、打包的技能分解成易于作、掌握并最终成功帮助学生掌握复杂技能的小步骤。在整个过程中，学生们并不觉得自己必须一次性接受很多新知识，觉得自己很难理解，或者觉得自己很神秘，而是觉得自己在“参与一个非常简单的活动”和“听一个故事”。但经过一个阶段后回头看——哇，一个小系统已经在不知不觉中被掌握了。

教师要学会教学，就需要学习如何分解复杂的任务，帮助学生顺利、系统地掌握相关技能。在教学过程中，我们会逐步解决不同的问题。不用担心这些分解步骤太琐碎了，就像我们徒手画一个圆一样，弧线剪得越短，圆的最终组合就越完美。再比如打磨一个物体，每个零件都要精心制作，组合的物体很巧妙。零件粗糙、大而通用，组合也可能是有缺陷的产品。

例如，四年级第一卷编写作业单元的目的就是教学生“理解作者是怎么写清楚的”。我们不能笼统地告诉学生，“写得清楚，就是写你看到的、听到的、想的;就是按照一定的顺序写，只要你去做，就能写得清楚。这样就相当于放了个标签，是无效的。我们可以将这个大而通用的概念分解成每一个小步骤，并将其放在真实的语言环境中进行学习。

研究《麻雀》可以引导学生注意：为什么屠格涅夫写老麻雀像石头一样掉下来？这句话不能简单地解释为 “使用隐喻”。相反，应该允许学生发现麻雀和石头之间的联系。麻雀无声的落下，石头从树上落下的铿锵声音，学生可以感受到作者在这种连接过程中感受到的老麻雀的渴望，听到那微小但真实的声音，看到作者的眼睛透过文字看到的不可思议的场景。在拆解和转化所有贴标签的概念后，结合对特定语言环境的详细分析，学生逐渐了解作者如何使用该方法以及该方法在特定语言环境中的作用，从而将该方法吸收到自己的内心体验中，实现学习。

仅仅这种学习是不够的。在本文的其他地方，有必要一次又一次地加强它。在本单元其他文本的学习中，应允许学生继续学习、演绎和吸收类似的表达方式，以便他们能够逐渐明确作者如何清晰地写东西，并在本单元的学习中达到学习目标。

阅读是如此，写作更是如此。我们不能随便走进教室，向学生抛出一个大而笼统的命题，然后无视它，就像在场边看着一个活泼的“金牌教练”。相反，你应该关注比赛，走进球场，和“运动员”一起经历写作过程。例如，五年级作业“Traveling ......”编纂好了，作业的目标是“按一定顺序写风景”。结合本单元的例文《颐和园》，教学可以分解为《颐和园》作者是如何建立景区的;如何排列景点的顺序;如何放置连词;如何连接观测值。在例文的学习中，会一步一步地找到一般的“按一定顺序写作”，并逐一指点点，让他们一步一步扎实实地学习。相反，抛出命题、提出需求后，我们期待收获结果，而缺少的是教义存在的意义。这也是“结合教科书教授写作”和“自由写作”的区别。

然而，关于这种方法仍然存在一个问题——学生最终学习的是部分技能，还是掌握整体的能力？学生最后能否应付系统而完整的学习任务？必须说明的是，这种作注重局部针对性、细致的打磨，是学习的必要过程，也是技术和能力提升的必要阶段。学生学习并掌握这些步骤，遵循它们并逐渐提高他们的能力，最终放弃它们。因为在练习到一定频率之后，我已经非常了解这些步骤，以至于我什至没有意识到我正在遵循这些步骤。经过一定程度的刻意练习，曾经依赖的“脚手架”消失了，“建筑”完美独立地呈现。“怎么结合”的技术也是学习的结果，不是“自然”的，也需要教书。例如，我们需要学习如何欣赏文本的美感，学习文本的结构，并学习如何规划文本的布局。

从这个角度来看，教学确实是一件非常微妙的事情。

（作者单位：岷江师范学院）。